PRENSA Y COMUNICACIóN
Capacitación para Autoridades de Mesa de la Dirección General de Escuelas
13/10/11
DownloadPlan COA 2011
7/7/11
DownloadDocumento de Apoyo para el Coloquio Grupal - Concurso Directivos Titulares de Educación Secundaria
20/5/11
DownloadDocumento de Apoyo 01/09 para Secretarios de Jefatura
17/5/11
DownloadRECUPERANDO EL DERECHO A LA EDUCACIÓN
1/9/10
DownloadPlan COA-FinEs 2010
13/7/10
DownloadPlan Coa Prorroga
20/5/10
DownloadPlan de finalización de estudios y vuelta a la escuela.
11/5/10
DownloadBienvenido al sitio de la Jefatura Educativa de Gestión Estatal Región 19, de la cual dependen las Jefaturas Distritales de General Alvarado, General Pueyrredón y Mar Chiquita.
Estamos en constante actualización para que usted pueda obtener toda la información que esta a nuestro alcance brindarle. Le ofrecemos también nuestro teléfono de contacto y una dirección de correo electrónico como medios de comunicación que puede obtener accediendo a la sección "contacto" en el menú horizontal en la parte superior del sitio.
Lo invitamos a que continue leyendo nuestra Cartelera de información.
CARTELERA
ATENCIÓN. Cambio de dirección postal y número de teléfono.
Dirección: Av. Colón 6040 - 1er piso.
Teléfono: (0223) 470-5406
07 de Julio de 2011
Agenda de trabajo para los Equipos Directivos y Docentes de Educación Secundaria
Actividades de la jornada
Conformación de grupos de trabajo para:
a. Régimen Académico común para
b. grupo de trabajo.
c. Elaboración de una agenda para la difusión de las resoluciones 587/11 y 1480/11 a los restantes miembros de la comunidad educativa: estudiantes, padres, etc., explicitando acciones y fechas en que se prevé realizar la misma. (A modo de Ej.: reuniones con Centros de estudiantes; reuniones con padres por curso; síntesis informativa en cuadernos de comunicaciones; difusión a través de carteleras; elaboración de cartillas, afiches, trípticos que expliquen los aspectos principales a considerar del Régimen Académico; difusión mediante la explicación brindada por los preceptores en los cursos; difusión por medios de comunicación local; difusión –si la hubiere- en la página web de la escuela; etc.)
Actividades para los Equipos Directivos posteriores a la jornada
a. Elaborar un informe sobre lo actuado en
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Subsecretaría de Educación
Modalidad Psicología Comunitaria y Pedagogia Social
JORNADAS INSTITUCIONALES JULIO 2011
Documento de trabajo
Consideramos que las estructuras que están en las escuelas deben compartir el momento común de tratamiento de las cuestiones institucionales, así como los Inspectores si está previsto un espacio común con
La altura del año es propicia para realizar una evaluación media de las líneas de trabajo que
Hay dos Programas que consideramos necesarios evaluar:
ØProyecto articulado de Atención a
ØPrograma Provincial de Prevención e Intervención en situaciones de Violencia en
Con relación a estos Programas proponemos:
Para los Inspectores de Enseñanza que supervisan
1-¿Cuántas Reuniones Plenarias pudo llevar a cabo a la fecha? ¿Cuáles fueron las temáticas?
2-En el marco de los Programas enunciados ¿Cuántas visitas de supervisión conjunta ha podido realizar?
3-¿Cuáles han sido las acciones con los CEC en relación al Proyecto de atención a
4-¿Cuáles han sido sus acciones en el marco del Programa de Atención y Prevención de
5-Considerando:
ØProyectos de Capacitación gestionados desde
ØProyectos de Capacitación gestionados desde
¿Ha podido implementar proyectos de capacitación en su área?
6-¿En cuántas reuniones regionales de Inspectores que supervisan
Material de Apoyo
Comunicación 1/11 Líneas de trabajo para el año.
Documento 1/11 Acerca de la supervisión de las estructuras de
Documento 2/11 El derecho y la responsabilidad de supervisar las estructuras de
Para los Centros Educativos Complementarios:
En relación a las temáticas consideradas en el Diagnóstico Participativo Institucional realice un corte que le permita analizar
1-¿Qué lectura realizan acerca del primer informe de calificación de todos los alumnos que concurren al CEC?
2-¿Qué estrategias implementaron institucionalmente para mejorar las trayectorias escolares de estos alumnos?
3-¿Han podido articular Proyectos Pedagógicos con las instituciones de procedencia de los alumnos? ¿Cuáles?
4- Con relación a
5- Diseño de acciones para el segundo semestre.
:Comunicación 2/2010 Una nueva mirada acerca de la sobreedad escolar.
Comunicación 2/2011 Pautas para el trabajo en los CEC.
Documento de Trabajo 3/2011 para el CEC “Focalizaciones en relación a la temática de
Para los Equipos de Orientación Escolar:
En esta etapa del año surge como necesidad evaluar las prácticas del EOE realizando un análisis crítico que nos permita reorientar las intervenciones para la segunda etapa del año.
1-¿Pudieron realizar proyectos en el eje de la promoción de derechos? (Enuncie las temáticas de los mismos, los actores implicados, la cantidad de destinatarios).
2-¿Realizaron Reuniones de Equipo Escolar Básico? ¿Cuántas?
3-¿Cuáles han sido las estrategias de articulación interinstitucional? ¿Con quiénes?
4-¿Han desarrollado intervenciones en relación a la mejora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje? ¿Cuáles? ¿Con qué resultados a la fecha?
5-¿Han intervenido en situaciones de vulneración de derechos? ¿Cuáles? ¿Con qué resultados?
6-Luego de realizar este análisis realicen los ajustes necesarios al Proyecto Integrado de Intervención.
Material de Apoyo
Comunicaciones 1/2010, 4/2010 y 1/2011.
Para los Equipos de Inclusión:
Les proponemos a los Equipos de Inclusión evaluar las estrategias de promoción del derecho educativo y la reinserción de los alumnos en las escuelas de su distrito considerando:
1-¿Se han sostenido las reuniones de
2-¿Qué estrategias de inclusión realizaron en cada Nivel Educativo y con qué resultados?
3-¿En cuántas escuelas han intervenido y con cuántos alumnos?
4-¿Qué estrategias comunitarias han desarrollado?
5-Considerando este análisis diseñe un plan de trabajo para el resto del año, involucrando acciones, responsables, redes, tiempos, etc.
Material de Apoyo
Documento de trabajo 3/2010 “Acerca de algunas líneas de trabajo para los Equipos Distritales de Inclusión”.
Comunicación 4/2010 “Análisis de los datos relevados por las distintas estructuras territoriales”.Orientaciones para seguir pensando las Intervenciones.
Para los Equipos Interdisciplinarios Distritales:
resulta relevante evaluar:
1- con docentes:
¿Cuántas han podido realizar , cuáles han sido las temáticas y qué cantidad de docentes han participado?
de Nivel Inicial:
¿Cuántas han podido realizar, cuáles han sido las temáticas y que cantidad de miembros han participado?
con organizaciones sociales de la comunidad:
¿Cuántas han podido realizar, cuáles han sido las temáticas y qué cantidad participantes han tenido?
2--Enumerar en cuántas situaciones han intervenido por Nivel Educativo, la temática que da lugar a la vulneración de derechos y los actores involucrados. Evaluar la pertinencia de las estrategias implementadas.
3-Material de Apoyo
Comunicación 1/2010, 3/2010, 1/2011
Las producciones realizadas se constituyen en un insumo importante para la toma de decisiones en el Nivel Central, por lo cual solicitamos:
a) A cada una de las estructuras: elevar el material producido en esta jornada al supervisor.
b) Al supervisor: sistematizar la información recibida completando el cuadro que figura como anexo. Este cuadro deberá ser elevado a la Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social vía mail al siguiente correo electrónico: psicotecnico@ed.gba.gov.ar
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Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Inicial
ORIENTACIONES PARA
Ante la realización de la próxima Jornada Institucional, proponemos realizar un trabajo de equipo que permita profundizar la lectura y la contextualización de los contenidos abordados en el área de enseñanza “El ambiente natural y social”.
Proponemos dividir la jornada en dos partes:
·La primera dedicarla a trabajar sobre el Área de enseñanza referida.
·La segunda abordar temáticas que cada institución considere necesarias.
Para la 1ª parte sugerimos leer conjuntamente el párrafo seleccionado y luego responder las consignas.
LAS ÁREAS DE ENSEÑANZA EN EL DISEÑO CURRÍCULAR
“[...] En la tradición curricular las áreas o disciplinas [...] son el modo frecuente de expresar los principios organizadores de la experiencia escolar. Esta forma de organizar el contenido escolar no agota aquello que se espera que suceda en las escuelas en relación con las experiencias formativas.
“En el Nivel Inicial esta forma de presentación del contenido manifiesta aún inconvenientes, no sólo por las tradiciones pedagógicas del jardín, sino por aquello que las intencionalidades educativas continúan planteando para el Nivel en los momentos actuales. Esas intencionalidades están referidas a una franja etárea que está haciendo su ingreso al mundo de la cultura. La transmisión cultural en este período de la vida de los niños –la llamada primera infancia- es de vital importancia para la historia del sujeto. Por un lado, acompaña el desarrollo del propio cuerpo y la imagen de sí mismo mientras amplía su horizonte de experiencias. Por otro lado y complementariamente, el ingreso al Jardín sesga el pasaje de ámbitos privados como la familia y los grupos de pertenencia comunitaria al ámbito público y la multiplicación, la diversificación y la complejización de las relaciones del niño con el mundo de la cultura, a través de nuevas interrelaciones con otros niños, con otros adultos significativos, con contenidos culturales elaborados por la humanidad a lo largo de los siglos y transmitidos a través del arte, la ciencia, las costumbres, las tradiciones conservadas por diferentes pueblos, los objetos y sus usos, los códigos sociales, etcétera.
“Por todo ello, la constitución de la estructura curricular para el Nivel Inicial supone una serie de decisiones que puedan dar cuenta en el Diseño Curricular de lo que se espera que suceda en las salas del Jardín en relación con las experiencias escolares de los niños. En ese sentido, [...]los aportes de las didácticas de las áreas curriculares vinculadas a los recortes disciplinarios y aun sus desarrollos específicos para el Nivel Inicial tensan la necesidad de esta forma en la presentación, aunque se espera que en los jardines la experiencia formativa se organice”. […] articulando, cuando sea posible, lasdiferentes áreas de conocimiento.
Quizás una de las disputas más ricas de los últimos tiempos en el campo del currículo para el Nivel Inicial haya sido cómo conservar las mejores tradiciones pedagógicas del Nivel y al mismo tiempo introducir la idea de la necesidad de nuevos contenidos y formas de abordarlos para favorecer que todos los niños accedan a porciones y formas de las culturas a través de un tipo de trabajo con esos contenidos que la investigación didáctica o ciertas experiencias educativas considera valiosas, sin que ello signifique adelantar al Nivel Inicial un tipo de trabajo que es responsabilidad del nivel siguiente.
“En este marco se presenta una estructura por áreas del currículum, se propone que estas sean tomadas como un conjunto de contenidos y propuestas de trabajo que resultarán el insumo necesario para la organización didáctica de proyectos, unidades didácticas, etc. Aun sabiendo que la forma de presentación resulta arbitraria en relación con el tipo de situaciones que se desarrollarán en lo cotidiano de las salas [...] se ofrecen como capítulos separados para hacer visible sus especificidades, al tiempo que en cada uno de ellos se hará el esfuerzo de dar cuenta de su interrelación”.
EL AMBIENTE NATURAL Y SOCIAL EN
LOS NIÑOS CONOCEN EL AMBIENTE SOCIAL Y NATURAL EN
En
(…)
PROPÓSITOS
• Diseñar situaciones de enseñanza que posibiliten que los alumnos organicen, amplíen y enriquezcan sus conocimientos acerca del ambiente social y natural.
• Promover el acercamiento de los alumnos a contextos conocidos y ofrecer también la posibilidad de acceder a otros más desconocidos.
• Favorecer la autonomía de los alumnos en cuanto a la resolución de situaciones problemáticas, la búsqueda de información a través de variadas fuentes y la posibilidad de arribar a conclusiones provisorias.
• Diseñar propuestas didácticas que permitan la articulación entre la indagación del ambiente, el juego dramático y el juego de construcciones, etcétera.
CONTENIDOS
Los contenidos del área “El ambiente social y natural” están organizados en cinco bloques.
• Vida social: las instituciones y los trabajos.
• Las historias: de los niños, de sus familias y de la comunidad.
• Los objetos: características físicas y funciones sociales.
• Los seres vivos: animales y plantas.
• El cuidado de la salud y el medio.
Los dos primeros bloques incluyen contenidos
3 Kaufmann, Verónica y Serulnicoff, Adriana, “Conocer el ambiente: una propuesta para las ciencias sociales y naturales en el nivel inicial”, en Malajovich, Ana (comp.), Recorridos didácticos en el nivel inicial. Buenos Aires, Paidós, 2000.
Ambos escritos son extractos del Diseño Curricular para
1-Ambiente natural y social del contexto
Producir una breve descripción de la situación ambiental en su aspecto natural y social (problemas y desarrollos) que involucran a la comunidad del jardín.
2-Diseño curricular institucional
a-Identificar y compartir con todo el equipo de docentes las propuestas áulicas/institucionales que se vienen realizando durante el presente ciclo lectivo (desarrolladas como unidades didácticas, proyectos y/o secuencias didácticas) vinculadas con cada uno de los bloques de ambiente natural y social (es necesario poder evaluar cuál es la priorización de los ejes según la realidad educativa de la institución, qué los contenidos de cada eje se trabaja, qué nivel de articulación conceptual se construye en la trayectoria de aprendizaje, qué eje y/o contenido aún no pudieron ser trabajados aún).
b- Acordar grupalmente aspectos a fortalecer en el desarrollo de la selección y contextualización de contenidos (a nivel áulico e institucional) según los grupos de alumnos, salas y edades.
3-Vinculación con la comunidad de referencia
Enunciar y comentar sobre la vinculación con organizaciones- instituciones –personas de referencia local para el desarrollo de los proyectos ambientales.
Dirección Provincial de Educación Inicial
----------------------------------------------------------------------------------------------------------DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL
La Dirección de Educación Especial se dirige a todos los Inspectores de Área, Directivos, Docentes con el objeto de brindar algunas orientaciones tendientes a priorizar el contenido a desarrollar en las Jornadas Institucionales.
Este valioso espacio de encuentro profesional, nos posibilita en este tiempo escolar la revisión, organización, evaluación de proyectos realizados, establecimientos de nuevos acuerdos, etc.
Transcribimos a continuación algunas palabras de
“Porque toda enseñanza debe encararse como proyecto compartido en un marco institucional consideramos que toda planificación institucional es didáctica y que toda planificación de aula requiere de acuerdos institucionales.
Al ser producciones colectivas implican necesariamente un soporte escrito –sea cual fuere su formato–exteriorizable, discutible, que permita a la vez documentar la historia pedagógica de la institución y los aprendizajes, su memoria y su identidad. Documentos que sostengan la continuidad en las acciones abriendo posibilidades para revisar, reiterar o rectificar el cauce de la enseñanza y que respalden las decisiones concretas y particulares que toma cada profesional docente en aparente soledad.
Planificar en perspectiva histórica supone considerar el tiempo de los sujetos que están aprendiendo en términos amplios de prospectiva personal y colectiva y a la vez, en términos prácticos, de disponibilidad acotada de meses, días u horas de cada año con sus educadores. Es en ambos sentidos que los docentes han de regular su enseñanza – antes, durante y después de la interacción con sus alumnos – para favorecer procesos educativos situados en su contexto y transformadores de los sujetos y la cultura, tanto en su presente, como en prospectiva”. (Graciela De Vita Directora Provincial de Planeamiento Diciembre de 2009)
Nº 1269/11, regula, la nueva Estructura de Educación Especial y
La implementación de los C.F.I, implica una profunda y sostenida tarea que todos los equipos transdisciplinarios, conjuntamente con
La Dirección de Educación en su Plan Estratégico 2011, estableció su encuadre técnico definiendo los ejes prioritarios de acción para el presente ciclo lectivo. Este Plan constituye una plataforma que da sustento al quehacer de las Escuelas y Centros de Educación Especial pues fija las líneas de trabajo a desarrollar.
En tal sentido, consideramos a continuación los ítems a considerar para
CENTROS DE ATENCIÓN TEMPRANA DEL DESARROLLO INFANTIL.
Lectura y análisis de
Lectura y análisis del Documento de Apoyo Nº 4.
Consigna: Elaboración de una breve síntesis del estado de avance institucional relacionado con las líneas del Plan Estratégico de
ESCUELAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL (Escuelas 500) y CENTROS DE FORMACIÓN LABORAL
1-Lectura y análisis de
2-Lectura y análisis de los ámbitos de construcción de
Consigna: Elaboración de una breve síntesis del estado de avance institucional, relacionado con la propuesta para adolescentes, jóvenes y adultos, desde una perspectiva curricular.
ESCUELAS CON ALUMNOS CON CARATERIZACIÓN MULTIIMPEDIDOS.
Lectura y análisis de
Lectura y análisis del Documento de Apoyo Nº 5,sobre Comunicación Aumentativa Y Alternativa. Se adjunta archivo.
Consigna: Elaboración de una breve síntesis del estado de avance institucional, relacionado con el documento de apoyo de referencia.
, para luego con las síntesis que ellos nos envíen profundizar el trabajo en ésta sede.
Auguramos una jornada de trabajo provechosa en la que todos los educadores puedan profundizar sus saberes en un marco de activa participación para seguir construyendo las mejores propuestas pedagógicas para nuestros alumnos.
DIRECCION DE EDUCACION ESPECIAL
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LÍNEAS DE TRABAJO PARA JORNADAS INSTITUCIONALES (INSTITUCIONES DE ARTÍSTICA DEL NIVEL SUPERIOR)
Para aquellas Instituciones que implementaron los Prediseños Curriculares durante 2010 se propone realizar:
-Evaluación del impacto de la implementación en cada carrera en los aspectos organizativos y académicos.
-Análisis de los cambios propuestos considerando las mejoras y dificultades detectadas.
-Revisión de las estrategias didácticas proyectadas para el abordaje de las unidades curriculares, en el marco del enfoque de los nuevos Diseños Curriculares.
-Evaluación del EDIAP. Relevamiento de las líneas de acción propuestas que desarrolla, analizando las fortalezas y debilidades de su funcionamiento.
-Conformación de un Equipo de práctica docente
-Conformación de un Equipo de acompañamiento a la trayectoria formativa de los estudiantes
-Desarrollo de propuestas de EDI.
-Otras (explicitar)
Para aquellas Instituciones que implementan los nuevos Diseños Curriculares a partir de 2011 se propone realizar:
-Evaluación del impacto de la implementación del primer año de los nuevos Diseños en cada carrera en lo referente a aspectos organizativos y académicos.
-Revisión de las estrategias didácticas proyectadas para el abordaje de las unidades curriculares, en el marco del enfoque de los nuevos Diseños Curriculares.
-Evaluación del EDIAP. Relevamiento de las líneas de acción propuestas que desarrolla, analizando las fortalezas y debilidades de su funcionamiento.
-Conformación de un Equipo de práctica docente
-Conformación de un Equipo de acompañamiento a la trayectoria formativa de los estudiantes
-Desarrollo de propuestas de EDI.
-Otras (explicitar)
-Evaluación del estado de situación en cada lenguaje:
-Enfoque de las carreras.
-Relevancia de los contenidos abordados.
-Análisis de las estrategias didácticas que se implementan en los planes de estudio vigentes.
-Enfoques respecto de la evaluación.
-Articulación de las carreras con los nuevos Diseños Curriculares y con el resto de la propuesta curricular institucional (carreras técnicas ofrecidas en la institución), atendiendo a los desarrollos conceptuales, a la organización de los espacios y los tiempos institucionales.
-En función del análisis institucional, desarrollar propuestas de acción para dar continuidad a la transformación de los planes de estudio.
Para aquellas Instituciones que implementan Tecnicaturas:
-Evaluación del estado de situación en cada lenguaje.
-Enfoque de las carreras.
-Relevancia de las propuestas de formación y de los contenidos abordados.
-Análisis de las estrategias didácticas que se implementan en los planes de estudio vigentes.
-Enfoques respecto de la evaluación.
-Articulación de las carreras con las carreras docentes ofrecidas en la institución, atendiendo a los desarrollos conceptuales, a la organización de los espacios y los tiempos institucionales.
-En función del análisis institucional, desarrollar propuestas de acción para dar continuidad a la transformación de los planes de estudio.
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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
INFOD. Proyecto de Mejora Institucional
Implementación de los PMI 2010- 2011
Actualmente, todas la instituciones de superior de
Se sugiere, si la institución aún no hubiere comenzado con la implementación del PMI 2010- 2011, utilizar la instancia de Jornada Institucional para:
- socialización al conjunto de la institución
- adecuación del PMI a nuevas situaciones,
- revisión de las acciones propuestas,
- resolución de cuestiones organizativas para su implementación.
Autoevaluación del PMI (2007- 2011)
Se propone en esta instancia de autoevaluación del PMI, abordar lo acontecido y los resultados obtenidos con el propósito de establecer una valoración de los mismos y su significatividad en términos de continuidad, profundización y cambio.
El proceso de auto revisión de lo realizado a lo largo de la implementación es de carácter colectivo ya que debe permitir a todos los actores institucionales apropiarse de los logros y los desafíos de la mejora institucional.
Considerando que los equipos de gestión de las instituciones así como sus profesores han ido cambiando en el transcurso de estos años, es necesario realizar una mirada retrospectiva revisando el recorrido del PMI (2007- 2011) en cada institución.
Para ello, los directores, en colaboración con aquellos profesores que hayan sido coordinadores de PMI en sus diferentes etapas, deberán presentar una síntesis de este recorrido al conjunto de la institución, considerando todas las instancias en las cuales haya participado la institución:
Alcance Universal. Financiación de proyectos, acciones, incentivos y equipamiento.
Procesos de autoevaluación de proyectos.
Fortalecimiento de los recursos para la enseñanza.
Proyectos situados en las Trayectorias Estudiantiles.
Articulación orgánica con CAIE.
La tarea de autoevaluación consistirá entonces en reflexionar sobre:
Ø¿Qué se hizo y cómo se hizo? (teniendo en cuenta el punto de partida)
Ø¿Qué se piensa de lo que se hizo?
Ø¿Qué significó la mejora para esta institución?
Ø¿Qué se propone a partir de lo reflexionado?
Para ello, podremos retomar algunas preguntas orientadoras para el proceso de autoevaluación:
o¿Cómo se recibe la convocatoria 2011 de PMI?
o¿se pudo continuar y profundizar el proyecto anterior o se abordó una problemática nueva?
o¿Cómo se incluyeron los distintos actores institucionales en el Proyecto?
o¿Hubo actores nuevos que se involucraron en el proyecto?¿por qué? ¿de qué modo?
o¿Cómo funciona el trabajo grupal?¿por qué?
o¿evalúan pertinente el involucramiento de más actores en el proyecto? ¿Por qué? En caso de respuesta afirmativa ¿qué estrategias utilizarían para incrementar, sostener la participación?
o¿fue posible registrar cambios en los procesos de enseñanza y de aprendizaje a partir de la implementación de PMI?
o¿quiénes y de qué manera incorporaron los recursos adquiridos desde 2007 en los procesos de enseñanza y de aprendizaje?
o¿qué aprendizajes grupales, organizativos institucionales implicó el proceso de implementación?¿qué estrategias, propuestas, alternativas se evalúan que pudieran contribuir para un proyecto próximo?
o¿qué grado de apropiación del proyecto por parte de los sectores institucionales involucrados pueden inferirse en el proceso de implementación?
o¿De qué modo y en qué medida evalúan que el desarrollo de este Proyecto de Mejora se ha constituído como un aporte al fortalecimiento institucional y a la mejora de la formación docente en arte? Mencionar y describir dificultades, obstáculos, facilitadores y logros alcanzados.
o¿qué significó la mejora para esta institución a lo largo del 2007- 2011?
o¿qué propuestas y estrategias sugerirían para incidir en una mejora de la formación docente en arte, a partir de la experiencia transitada entre el 2007 y 2011?
oExplicitar Líneas de avance, nuevas necesidades y demandas.
En concordancia con esta mirada, se propone armar equipos institucionales a fin de organizar el proceso de sistematización de la experiencia, el cual consistirá en esta primera instancia en:
Øel registro o documentación de lo realizado a lo largo de la implementación y autoevaluación del proyecto.
Dando lugar posteriormente a:
ØEl análisis y escritura pedagógica de la experiencia.
Sistematización de experiencias 2007- 2011
“Llamamos sistematización al proceso de recuperación, tematización y apropiación de una práctica formativa determinada que al relacionar sistémica e históricamente sus componentes teórico-prácticos, permite a los sujetos comprender y explicar los contextos, sentidos, fundamentos, lógicas y aspectos problemáticos que presenta la experiencia…….” (Ghiso, Alfredo. La sistematización de las prácticas)
El proceso de sistematización constituye una oportunidad para revisar lo realizado en PMI a nivel institucional durante 2007- 2011 y para dar cuenta del proceso llevado a cabo considerando el sentido que ha tenido esta política pública, sus obstáculos, aciertos, posibilidades y desafíos.
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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA
JORNADA INSTITUCIONAL JULIO 2011
Las prácticas deportivas
Comprender el sentido del deporte sustentado en el Diseño Curricular, significa proponer prácticas deportivas inclusoras, recreacionales, contextualizadas y mediadoras para educar en valores de encuentro social, solidaridad, cooperación, respeto al otro, aceptación de la diversidad y la alteridad.
El sentido de la enseñanza del deporte
Enseñar deportes implica posibilitar la apropiación de estas prácticas culturales, que en tanto contenidos de
La sociomotricidad
A través del término sociomotricidad, acuñado por Pierre Parlebas –sociólogo francés con profusa producción sobre la sociología del deporte – se hace referencia al campo y características de las prácticas correspondientes a las situaciones sociomotrices.
El rasgo fundamental de estas situaciones es la presencia de interacción motriz, implicada necesariamente en la realización de la tarea proyectada (todos los juegos colectivos y los deportes donde haya cooperación y/u oposición, construcciones rústicas en equipo, danzas, numerosas actividades colectivas...). Esta interacción realza el carácter central de la relación de la persona que actúa con los demás participantes.
l concepto de sociomotricidad agrupa aquellos contenidos cuya enseñanza posibilita participar en diversas prácticas deportivas y atléticas, analizar los problemas que en ellas se presentan, desplegar las capacidades lógico motrices y las habilidades necesarias para resolverlos, vincularse satisfactoria y placenteramente integrándose en grupos, valorar el esfuerzo motor propio y de los otros, afianzar valores y usar en forma creativa y autónoma su tiempo libre.
Existe interacción motriz cuando, durante la realización de una tarea motriz, el comportamiento motor de uno de los participantes influye en el de otro o en el de varios.
Las habilidades motrices
Las distintas situaciones motrices que presentan el atletismo y los deportes, se concretan en contextos de mayor o menor estabilidad del medio, disminuyendo o aumentando el nivel de incertidumbre que el sujeto tiene a la hora de resolver los problemas de juego o situaciones motrices que se le presentan.
Respecto a la carrera, los lanzamientos y los saltos se considera que el medio es más estable (distancia al cajón, altura de la varilla, etc.), pudiendo desempeñarse de manera previsible ejecutando una acción motriz previamente ejercitada.
Es posible también, reconocer contextos de desempeño deportivo donde existen diferentes grados de incertidumbre, que surgen tanto del medio físico -por ejemplo la topografía del terreno y el desplazamiento de objetos, - como de las acciones de los otros participantes.
Poulton en 1957 y Knapp en 1975, denominan de carácter abierto a aquellas habilidades específicas que permiten desempeñarse en deportes con alto grado de incertidumbre, y de carácter cerrado a las que se ponen en juego en medios más estables o con pocas modificaciones. En este último caso el estudiante puede anticipar su accionar motor y concretarlo sin mayor influencia del medio, a diferencia de las habilidades abiertas donde los participantes al jugar deben leer situaciones motrices, anticiparse y tomar decisiones permanentemente.
Los participantes en deportes abiertos, generan diferentes situaciones de incertidumbre a los oponentes, en función de su disponibilidad motriz específica –actitud frente al juego, comunicación con sus compañeros, habilidad, resolución táctica, etc.-
Por ejemplo, en el momento de rematar, el jugador percibe el espacio libre dejado por sus oponentes y opta por la forma de rematar posible para él y más efectiva para convertir el tanto.
En cambio en un lanzamiento de la bala, la acción motriz está definida de antemano por el modelo técnico, el círculo de lanzamiento, el ángulo óptimo de salida de la bala, etc., donde el estudiante deberá acotar su aprendizaje a la reproducción del modelo.
Los deportes
Enseñar a jugar y favorecer la comprensión de la lógica interna del deporte, constituye un medio para que los jóvenes se vinculen con el conocimiento deportivo de manera más significativa, crítica y autónoma.
El concepto de lógica interna de cada deporte, nos remite a considerar cómo se presenta la relación entre el jugador y los siguientes seis parámetros o elementos constitutivos (Hernandéz, 1994).
, constituidas por el conjunto de normas escritas en un reglamento expreso y que definen qué está permitido hacer y qué no lo está.
, que comprende una doble dimensión, por una parte el espacio físico delimitado reglamentariamente, en el que tiene lugar el desarrollo de la acción y, por otra, el espacio dinámico, cambiante, que tiene lugar durante el desarrollo de las acciones de juego.
Con un criterio pedagógico que facilite la inclusión, los jugadores compenetrados en privilegiar el juego, pueden “marcar” con menor rigor y a mayor distancia a quien manifiesta dificultad en la conducción de la pelota, para darle posibilidad de intervención y práctica. El aprendiz debe contar con espacios más amplios para desplazarse y poder desenvolver sus habilidades específicas, dentro de la dinámica del juego. El aspecto espacial es clave en el planteo estratégico de la enseñanza deportiva. El docente debe enseñar a discriminar y crear espacios, a ocupar espacios libres, a cubrir espacios, en resumen, a usar tácticamente el espacio.
debe considerarse en su doble dimensión, de tiempo reglamentado - inicio, duración y finalización- y la dimensión temporal vinculada a las acciones de los jugadores. En el deporte, la magnitud tiempo se asocia fuertemente con la lectura del juego, la velocidad en la toma de decisiones y las acciones motrices consecuentes. Los docentes deben tener en cuenta esta variable en la enseñanza de los distintos elementos de la práctica deportiva.
, que define las relaciones o interacciones posibles entre los participantes, y que pueden ser de cooperación, de oposición, de cooperación-oposición y comotrices.
remiten a la toma de decisiones que intentan dar respuesta a las situaciones problema planteadas por el equipo oponente. En este punto, cobra singular importancia la estrategia, de acuerdo al sentido de la práctica deportiva.
Si nos encontramos en una final de torneo, donde el objetivo es ganar el trofeo en juego, el planteo estratégico tendrá en cuenta, por ejemplo, cómo juega el adversario, quiénes serán los jugadores en condición de titulares para contrarrestarlo, y la táctica consecuente.
Si estamos ante una propuesta recreacional, la estrategia implicará pensar cómo hacer para que todos participen, qué acciones realizarán los jugadores para facilitar el juego de los menos experimentados, de qué modo se arbitrará para que el juego fluya, cómo se organizarán los cambios para que la dinámica de los partidos no decaiga y siga siendo motivante jugar.
, son aquellas formas particulares de acción motriz a través de las cuales se busca el logro de la finalidad del juego. Es importante recordar que las técnicas son siempre un medio para alcanzar un propósito determinado, nunca un fin en sí mismas.
enseñanza de las prácticas deportivas
En la enseñanza de las prácticas deportivas, se propone partir del juego y compartir con los jóvenes un recorrido, en el cual la resolución de situaciones de juego permita el despliegue de las capacidades de los alumnos para apropiarse de saberes tácticos, técnicos y relacionales, propiciando un aprendizaje comprensivo.
Se plantea a continuación una secuencia para la enseñanza del deporte que propicia el protagonismo del joven en la apropiación crítica de estas prácticas.
En un el docente propone a los estudiantes que formen grupos, acuerden las reglas y jueguen a un juego deportivo que posibilite participar a todos. El profesor les recomienda que jueguen unos minutos y luego detengan el juego.
En un , analizan cómo están jugando, las dificultades que se presentan, modos de abordarlas, las habilidades motrices disponibles, las formas posibles de organización en el espacio, el empleo de tácticas y la integración de todos al juego.
En un , retoman el juego y ponen en acto las propuestas acordadas para avanzar hacia la práctica del deporte elegido.
En el , detienen el juego, se reúnen los dos equipos y analizan cómo funcionaron las propuestas que llevaron al juego.
En un el profesor propone que piensen en una tarea motriz que resuelva la dificultad planteada. Éstas pueden vincularse a problemas técnicos, tácticos y de capacidades motrices entre otras.
Resulta pertinente propiciar mejoras en la táctica ya sea individual o colectiva mediante juegos modificados o pequeños ajustes al juego formal, utilizando consignas que constantemente lleven a los jugadores a percibir las dificultades, tomar las mejores decisiones y ajustar el desempeño.
En un , juegan y ponen a prueba la práctica realizada.
Puede observarse cómo el planteo didáctico propone una ida y vuelta entre el juego y situaciones de reflexión, propuestas y prácticas.
La creciente complejidad del juego y las formas en que los sujetos se vinculan y participan, da lugar a la reflexión sobre la interacción, la organización táctica y las habilidades motrices que requieren ser mejoradas.
Reflexiones finales
Resulta necesario que el docente enseñe a los estudiantes a leer los problemas que se plantean en las prácticas deportivas desde un pensamiento complejo, donde la mirada pueda detenerse en aspectos emocionales, vinculares, perceptivos, cognitivos, espacio - temporales, táctico - estratégicos y técnicos específicos, entre otros. Los juegos o tareas deportivas adaptadas, en sí mismos, no garantizan que esto ocurra y que los estudiantes aprendan a pensar tácticamente.
En este planteo didáctico se procura:
§La participación activa y significativa de todos.
§Un aprendizaje comprensivo del deporte.
§La constitución del grupo.
§El avance en la capacidad de jugar el deporte a partir de una creciente complejidad táctica.
§La práctica consciente para la mejora en la técnica y táctica individual y colectiva, integrando el desarrollo de sus capacidades condicionales y coordinativas.
§La mejora de la calidad de vida mediante la promoción de la salud y la constitución de hábitos de vida saludable, como contenido transversal que recorre todas las propuestas educativas, optimizando la constitución corporal, el desempeño competente en situaciones cotidianas y el fortalecimiento de la autoestima.
Asumir la responsabilidad de la formación deportiva, implica ampliar las posibilidades de acceso, sistematicidad, continuidad y progresión de los aprendizajes deportivos; requiere la necesaria articulación entre
Así, los CEF se implican en un proyecto amplio de deporte, que incluye la democratización de los saberes deportivos y la promoción de trayectorias hacia espacios de superación y especialización.
.
En el contexto socio político actual, fuertemente atravesado por los conceptos rectores que impregnan todas las propuestas educativas, se favorece la distribución de los bienes culturales de
En adhesión incondicional a este paradigma, y con la aspiración de promover la apropiación de los bienes culturales del Deporte, es necesario fortalecer las trayectorias deportivas, consideradas como una evolución que a lo largo del tiempo y con el apoyo incondicional de intervenciones pedagógicas, experimenta el alumno en un camino de superación personal.
Ese espacio de superación que habilita el CEF y
Del mismo modo, serán estas instituciones el espacio vital para todos aquellos cuyo proyecto se vislumbre desde el deporte recreativo, sin entrar en el círculo de la competencia, como secuencia progresiva de aprendizajes con el fin último de disfrutar el placer lúdico y el fortalecimiento de la salud con propuestas para todas las edades de la vida.
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Modalidad Artística: Secundarias de Arte (Ex polivalentes)
Jornada institucional
Actividades de la jornada
Conformación de grupos de trabajos para:
a.Lectura y discusión de las preguntas y problemas que surgen de la lectura del documento introductorio al Régimen académico (Instructivo).
b.Lectura y discusión de los anexos 1 al 5 de la resolución 587/11 y la 1480/11: Régimen Académico común para
c.Lectura del anexo 9 de la resolución 587/11: Marco específico para la educación secundaria de Arte.
d.Análisis de los marcos conceptuales expresados en las mismas. Por ejemplo: concepciones de enseñanza y aprendizaje; “concepciones de sujeto pedagógico”; “construcción poética y simbólica”, otros.
e.Elaboración de un informe escrito que recupere las observaciones generales explicitadas en cada grupo de trabajo.
f.Elaboración de una agenda para la difusión de las resoluciones 587/11 y 1480/11 a los restantes miembros de la comunidad educativa: estudiantes, padres, etc, explicitando acciones y fechas que se prevé realizar la misma. (Por ej.: reuniones con Centros de estudiantes; reuniones con padres por curso; síntesis informativa en cuadernos de comunicaciones; difusión a través de carteleras; elaboración de cartillas, afiches, trípticos, que explique los aspectos principales a considerar del Régimen Académico; difusión mediante la explicación brindada por los preceptores en los cursos; difusión por medios de comunicación local; difusión –si la hubiere- en la página web de la escuela; etc.).
Actividades para los Equipos Directivos, posteriores a
Elaborar un informe sobre lo actuado en
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Concurso para la cobertura de cargos titulares de Equipos Directivos para las Escuelas Secundarias
Res. 3540/09 y sus modificatorias
Documento de apoyo para el coloquio grupal
Introducción
El “Concurso de Títulos, Antecedentes y Oposición para la cobertura de cargos titulares de directivos de gestión estatal” se encuentra en su última etapa, cumpliendo de este modo con la tercera instancia correspondiente a un coloquio grupal. Este requisito se halla establecido en el art. 84, apartado 3 del Estatuto del Docente, que expone “El coloquio grupal será público y rendido en conjunto por los integrantes de cada terna, deberá ser grabado, antecedente que se conservará hasta la promoción de los concursantes”.
- la circulación de la comunicación,
- la discusión y el intercambio entre los integrantes del grupo,
- la interpretación y resolución de la problemática seleccionada,
- la adecuación de la interpretación de las competencias requeridas para el desempeño en el cargo directivo al que aspira.
En esta evaluación los aspirantes participan organizados en ternas. Sólo cuando la cantidad de participantes lo amerita, el último grupo puede estar conformado por cuatro o do
BUSQUEDA
DIRECCIóN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIóN DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES - JEFATURA EDUCATIVA DE GESTIóN ESTATAL REGIóN 19
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